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《高中英语句型语法》
前
言
吉林省白城一中
张维岑
语法是语言的组织规律，是交际的支柱。它通过对语言规律的描述和提炼，帮助我们快捷、高效地学会使用语言。句型则侧重研究遣词造句的规律，是句子结构的集中体现。
一直以来，英语语法和句型的学习对英语学习起到了一定的积极作用，但存在如下弊端：
第一，语法学习注重语法知识
目前的所谓“语法学习”实为“语法知识学习”，
过分重视语法知识，忽视语法在形成语言能力中的真正作用。结果，使学习者掌握了一套语法知识，而不是获得语言能力。语法讲解又分为“词法”和“句法”，导致“两张皮”，使相关内容被割裂或某些内容重复阐述。
第二，句型学习缺乏科学归纳
在传统的“动词句型”基础上，有人归纳出三十二个，有人归纳出一百个……但始终没有摆脱对句型的罗列，这样只能增加学习者的负担。大多语法书都将句型作为独立的一个章节，与其它语法内容并列，又是一个“两张皮”——句型VS语法。
而本书恰恰克服了这些弊端。它是应用语言学不断发展、英语学习与教学方式不断科学化的产物，它是一种“利用句型突破语法，通过语法通悟语言”的科学方法。
本法的突出特点：
一．句型对语法的有效串并，语法对句型的有机扩展
本书以荷恩比(A.
S. Hornby)的《英语句型和惯用法》一书中对句型的归纳为基础，对其进行了扩展，以“五大句型”为纲，通过语法总结，生成无数个供实际运用的句子。这样便能收到从宏观到微观——“先学会开口讲话，再进行量化细化”的学习效果。
二．归纳为主的叙述方式
传统的语法教学都是用演绎法，即：呈现——举例——练习的方式。这种方法直接、明了、简便、快捷；但势必导致以学习内容为中心，学习者被动地接受所学内容。
本书则主要采用归纳法，即：通过先让学生接触大量含有某个语法结构的典型的、有意义的语言材料，引导学生自己去观察、发现、提取、
加工，进而从中总结、归纳出语法规则。这更有利于学生发现学习和自主学习，增强主动参与意识，从而提高学习兴趣和学习效率。这恰恰与我国实施的新“课程改革”的要求相切合。
三．充分利用对比
利用汉英语言间的语法结构、思维习惯的对比分析，挖掘其间的相似性、差异性，最大限度地发挥两种语言间的正迁移作用。同时，使英语学习的过程，成为强化英语和母语两种语言的过程。
利用各种英语句型间的对比，突破语法难点。尤其是各种从属句作主语、宾语、表语、状语、定语和非谓语动词作相应成分的对比，更是将中学英语学习中的两个难点——主从复合句和非谓语动词集中突破。在练习中特别增设了“句型转换”，作为巩固。
四．“大语法观”
本书不以语法知识的传授为唯一目的，把语法学习的作用具体定位为：一是促进输入，二是监控输出。
所谓促进输入，
首先是语法对于英语学习者阅读的促进。当学习者不理解某个复杂句子的意思时，通过分析句子结构、句子各个部分的作用及其关系，便能达到理解的目的。语法结构的熟练掌握对听力理解中遇到的疑难也起到一定的作用。最终，归结为考试成绩。
所谓监控输出，也是两个方面：口头和笔头表达。只有把语法知识运用到实际交际中，起到促进整体语言水平的提高上，语法的价值才充分体现出来。据此本书在每章练习专设短文背诵、复述和口/笔头表达练习，旨在达到应用的目的，同时自然收到高考“书面表达”高分的功效。
五．知识性和趣味性兼备
本书在讲解以和练习中遴选了富含哲理或催人奋进的名言或谚语，每章后的最后的“复述”和“口/笔头表达”练习是精选的知识性或趣味性的美文。这对集中注意、丰富知识、陶冶性情有极大帮助——变“要我学”为“我要学”，变“单纯语法”为“语法+语言+文化”。
六．过程学习与结果测试并重
从学习角度上看，本书还注重层次感、兼顾渐进性，本着由易到难，先感性后理性的原则。例如，根据难易程度、句型顺序，将状语从句分散在两节中讲述，将宾语从句、表语从句、主语从句分散在不同章节中，将定语从句与前几种分开，最后进行归纳总结。
从应试的角度上看，本书的练习并不是对高考题的“拿来主义”，更没有照猫画虎的“模拟训练”。而是根据某章节所学内容量身打做——填空、选择、改错、句型转换以及背诵和复述等方式多种多样。在章练习中的“高考链接”环节，精选了最近五年的全国和各省市高考题作为尺度，也作为验收。体现“高效学习，高分考试”思想。所以说，本书既益过程学习又宜高考备考。
学法建议：
本书是通过大量经典句子，进行句型、语法和语言学习的。因此建议读者首先朗读例句，体会语法内容、构建语法体系，然后与下面的语法讲解相互印证、与作者共同归纳——语法的介入使句型的量得到扩充；再对句型语法进行机械操练和意义操练；进而内化，用所学的有限的句型生成所需要无限的句子与表达；最终形成实际交际以及应试的能力。即：
句子感知——句型提取——语法归纳——句型扩展——操练-套用——内化-生成——实际运用
除句型外，在语法方面笔者借鉴、参考了亚历山大(L. G. Alexander)《朗文英语语法》，以及国内权威语法专著，特此声明；尤其是得到了华东师范大学汉英语对比专家冯智强先生的悉心指导，特此致谢。
巴金先生曾“把心捧给读者”，笔者则把“二十年心血，三年伏案，半生结晶”献给读者。
张维岑
2008年8月于半知斋
注：本文作者为《高中英语句型语法》（吉林教育出版社2008年8月第一版）主编。
千里之行始于足下
——有感于盖校长与青年教师的座谈
吉林省白城一中
孙金秀
9月27日上午9点，盖校长与主分三校部分教师进行了关于备课的座谈。到会的有青年教师，相关业务领导和部分中老年教师。青年教师刚刚步入讲台，在大学虽也上过教法课，但毕竟只限于理论上的认识，他们欠缺的是如何将理论与实践相结合的教学能力。备课是教学的一个重要环节，备课质量决定教学质量。这次座谈对年轻教师无疑是及时雨，雪中炭；笔者虽已晋高级职称，但仍属青年之列，收获感想颇多，深感千里之行始于足下，教学一定从备好课做起。
备课第一要做的事就是备大纲（课程标准）。盖校长谈到千万不要忽视大纲，只重视教材。教材是为达到大纲的目标要求而编写的教学材料，可以一纲多本。大纲是教育工作的纲领性文件，是教学、检查、考试命题等的唯一依据，若大纲要求对某知识点达到了解水平，而你在教学中却要求学生达到掌握，那势必加重了学生负担。因此，准确把握大纲，要清楚课程总目标，要知道本学科各章节的目标，甚至知识点有多少。要理清了解，理解，掌握，应用知识点的覆盖率。这样才能驾驭处理好教材。才能领会编者所用材料的意图——想达到什么目标，培养学生什么能力？对练习选择也能明确，也能看懂高考题的意图，不会盲目搞题海战术了。另外，备课要备整体，要从整个高中段教学目标，到这学期的教学目标，到这一单元的教学目标，再到这一节的教学目标。见森林也见树木，方能心中有数，有的放矢。我们往往推着往前讲，只看树木，不看森林，一叶障目，顾此失彼。对此，笔者想到了自己从事的英语教学。
英语课程总目标是培养学生综合的语言运用能力。包括语言知识，语言的听说读写技能；对跨文化交际的能力；接受语言信息，分析和处理信息的能力；还有对情感态度，价值观，学习兴趣，动机，意志品质，以及学习策略的培养。不难看出，除语言作为思维交流工具这一目标外，我们还要注重语言的人文性这一目标。因此，教学要以人为本，以学生的发展为核心，注重全人的发展,发展学生的潜能个性。以前我们对大纲研究不透，结果为了高考，只是进行英语知识的讲授——English
Teaching，现在我们应是“英语教育”——English Education。在具体备课中，做教材的主人，改变只重知识的状况，要培养学生积极主动的学习态度，使获得基本知识技能的过程符合学生身心发展的需要。变过于强调接受性学习为培养学生动手，动口，互动参与的合作交流。这些综合的素养培养过程虽无形定量，却是终生学习和发展的基础。因此，我觉得我们要把握住大纲，让它像灯塔，指导教学方向，目标明确，我们会豁然开朗，为学生一生负责，而不再专门“捞干”的，为高考的分数，功利地拒绝对学生全人的培养。
以纲为准，就要学习教材的编写理念，定好教师和学生角色，创造性进行教学设计。过去我们以教材为中心，因此神话了教材。教师应善于化繁为简，让高低各种水平的学生都受益。而不应神话教材，吓唬学生，让他们畏难，知难而退。盖校长举了最近我市开展的教学大赛中的一个例子。某位老师用25分钟讲了只需5分钟就能处理完的内容。这说明，他没有吃透大纲教材，因而盲目教学。没注意到学生间的差异，层次，完全把学生统一成一个标准，也就谈不到因材施教。教师不应单项输送，让学生被动听课。教师应是传授者，组织者，指导者，咨询者。我在语法教学时，让学生做“先生”。因为它是难点，但突破它就靠“做中学”。我充当助手，帮他们发现，归纳，总结，通过以往的知识经验，学生新旧知识迁移，在快乐惊喜中，完成智慧火花的生成。“温故而知新”，从而获得信心，体味探究学习的乐趣。
教学设计是科学，艺术，是创造和再创造。了解大纲教材的来龙去脉，自然可以凌驾于它，有必要，可调整顺序章节，或增或减，而不必去埋怨编者不懂你的心。对教案而言，它是教材的翻译，不是原封不动的照搬照抄。老师要将教材语言变成教案语言，再加工创造，变成具有自己风格的课堂语言。通过课堂组织环节，由浅入深，让学生易学、乐学。笔者认为，这正是青年教师最需要点化的。如果能顺利地走好这一关，我想课堂上他们自会高屋建瓴与学生双向交流，有效沟通，教学质量自然会高。不仅如此，每位从事教学的教师,备课时不都在做着这些研究思考吗？
不觉已是上午11点钟。座谈结束了，老师们意犹未尽。有一句话感染我。盖校长说：“一个老师最大的幸福感莫过于上一节好课。”的确，哪一位教师不希望自己幸福每一天呢？那就从备课做起吧。
“背课”与“备课”
——参加青年教师教学座谈会有感
吉林省白城一中
李汉辉
笔者从教时间不长，每当面对学生们或试探或崇敬的目光来听课时，总感到要用心备课，也常疑惑自己的这堂课到底行不行？这种不自信几乎是挥之不去。9月27日，参加了青年教师教学座谈会，听了盖校长及几位老师的发言，再反思自己的教学实践，笔者颇有所悟，汇报如下。
回顾以前的备课，感觉有时是陷入了一种误区，即仅注重对教材的钻研，而对课标及学生的认识不够，有时只是机械化的“背课”，教学难以做到有的放矢。如讲《减数分裂》，减数分裂的过程很抽象，掌握的难度很大。每次讲到这的时候我总是将教材上的知识点“一丝不苟”的背下来，然后再讲给学生，虽然无一遗漏，但课堂缺少生气，学生做题准确率较低……能不能有什么方法可以将这些抽象的过程变得形象生动呢？备课除了需要对教材内容的准确理解之外，还要准备什么呢？经过反思我觉得以下几点很重要：
一．备好课程标准。准确地把握课程标准的要求，就能把握教学的尺度和关注的重点、难点，做到详略得当，提高教学效率。例如，标准中“解释ATP在能量代谢中的作用”，把握此标准应注意以下几点：第一，ATP是生命活动的直接能源物质，而不是主要能源物质（储能物质或最终能源物质）；第二，ATP的产生，对动植物来说具体产生的部位；第三，ATP分子的结构简式，特别是其高能磷酸键；第四，“ATP与ADP+Pi+能量”的相互转化，为什么不是化学上所讲的可逆反应；第五，ATP的具体作用（如兴奋的传导、细胞分裂、根对矿质元素的吸收等等）；第六、能用所学知识解答一些具体问题，如有关ATP作用的实验设计等。而对课标的准确把握，在很大程度上要靠集体备课来实现。集体备课可以集思广益，发挥整体优势，共同提高教学质量，可以统一进度，统一教学目的，统一重、难点，统一作业，统一考查等等。但教师可以根据自己对教学内容的理解、针对不同的教学对象，有自己的教学方法、教学风格，使教学具有个性化特征。
二．备好教材。教材是依据课标编写的。备教材既要尊重教材，又不局限于教材，让自己成为教材的主人对一些抽象难懂的概念，需通过补充一些生动的事例，使抽象概念形象易懂。例如之前提到的《减数分裂》的教学，就可以用诗歌、顺口溜的形式来增强趣味性。可将减数分裂的过程总结为：①性原细胞作准备，初母细胞先联会，排板以后同源分，从此染色不成对。②次母似与有丝同，排板接着点裂匆，姐妹道别分极去，再次质缢各西东。③染色一复胞二裂，数目减半同源别，精质平分卵相异，以后作题迎刃解。这样一来，学生兴趣浓，知识掌握也就轻松些了。同时，我们也不能局限于手中的一本教材，可以参照其他版本教材对本节课的内容的编排，取其可取之处；借鉴其他资料关于本课内容的相关叙述；还可以收集现实生活中对本课教学有用的资源等等。
三．备好教案。在充分掌握教材内容的基础上，要将教材语言转化为教案语言。教案是教师授课的蓝本，我们不但要注意教的方法设计，还要重视学的方法设计，教学的真正目的是学生的“学”而非老师的“教”，怎么引导学生去学是老师备课时必须注意的。问题设计要将复杂的问题简单化，提出不同层次学生能够接受和解决的问题，让他们在肯定中享受进步的快乐，分解大题、难题为小题，分层次设问降低要求。例如：讲《调查人群中的遗传病》时，先把调查的汇总结果展示给学生，再引导学生对调查结果进行分析，并提出几个讨论问题，共同探讨诸如××遗传病的遗传特点是什么，××遗传病的基因是显性还是隐性，××遗传病的发病率男性高还是女性高等问题。基础知识掌握后，还要设计问题让学生自己通过探究吸收知识，并自己将简单问题复杂化，注重过程的分析，注重方法技巧的归纳，进而掌握学习方法并转化为能力。此外，还要注意，无论是课堂例题、习题，还是课后作业，都要服从于对课堂内容的巩固这一要求。板书也要精心设计，增强其概括性、实效性、艺术性。
四．备好学生。要以学生为本。了解学生，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创设问题情境，引导学生探究学习、体验学习。在备课时要认真思考：(1)学生哪些知识已掌握？对哪些知识能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？(2)问题的设计是否活能激活学生的思维？教学方式是否有利于学生主动探究？(3)学生有哪些生物兴趣、爱好有待于激发，以便于让学生乐于学习？如此等等。对这些问题认真思考后，就能将教案语言成功转化为教学语言，上课是也就能灵活自如了。
除了以上几点，我们还应该认真反思每节课，并写下教学反思。还要加大我们的读书量，获取学科的前沿知识，弥补教材知识陈旧的不足，会起到激发学生兴趣、调动学生积极性的作用。网上资源、学科报刊、相关辅导教材、历年高考试题及评析都是我们必须阅读的内容。它们或者扩展教学广度，或者加深教学深度，只要开卷就会有益。
课堂是一名教师成长的土壤，备课则是让成长的种子更加饱满的过程，任何人都不该为自己制造“先天不足”的成长缺憾。认真备好每一节课，才能信心满满、迈着坚实的步伐走上讲台！
白城一中《教科信息》
1998-2008创刊十周年回顾
2000“校内简讯”汇编（3）
（接上期）
《教科信息》2000年9月19日总76期
●侯志杰撰写的论文《李清照诗词思想透视》在《白城师范高等专科学校学报》2000年第2期上合作发表。
《教科信息》2000年10月10日总78期
●（本报讯
李作梅报道）
在吉林省实验学校中心组协作研究第六届研讨会上，我校13名老师所作观摩课，均获吉林省实验校协作研究中心颁发的奖励证书。其中王艳芝的“两条直线所成的角”一课荣获教育科研成果壹等奖，李淑艳、李鹤荣、刘海江、冯智强、王俊峰、何静波、张福义、袁昌云、姚兴华、张万友、刘义华、周延启12位教师的课均获教育科研成果贰等奖。
●周延启撰写的《女中学生800米跑的畏惧心理分析》论文在白城师范高等专科学校学报2000年第一期上发表。
《教科信息》2000年10月17日总79期
●（本报讯
李作梅报道）
由省教育学院高中教研部、省教育学会生物教学专业委员会主办的省首批办好重点高中生物教师讲课大赛（白城赛区）于10月15—16日两天在白城一中召开。
来自公主岭一中、长春市第六中学、长春市实验中学、吉林油田高中、白城市一中、东北师大附中、前郭蒙中、一汽六中、长春市第十一中学、松原市实验高中共13位老师分别先后作课。按评委评分多少为序，公主岭一中的韩焱文在本赛区内排第一名，我市镇赉一中陈泰排第四名，白城一中的纪春华排第七名。
省教育学院高中教研部于长云教授主持本次赛事。来自长春、四平、松原、白城地区的25所重点高中的近50名教师参加了听课观摩。
《教科信息》2000年11月7日总81期
●我校期中教研组长工作会议于10月31日下午在四楼会议室召开，校长盖雁、副校长徐晓光、分校副校长江樽志出席会议，教科室主任尹钟祥主持会议。会议历时1个半小时，14位教研组长汇报交流了开学以来各教研组的工作情况，并针对教学中出现的问题提出了具体建议，最后盖校长做了讲话。他强调：教研组工作要管理和指导并重，工作中研究问题要求实；教研工作要结合教学实际，对本校教学中出现的问题必须予以解决，对外校的先进经验要虚心学习，对来自上级的精神要深入研究，如高考改革；开学以来，各教研组确实研究了一些问题，也解决了一些问题，此次会议价值之一在于相互交流；今后工作中，教研组之间，主校和分校之间还要多沟通、多交流，更好地发挥整体优势，开展好教研科研工作。（李作梅）
●冯智强撰写的《以写促读
读写综合
全面提高阅读水平》论文在全国中学英语阅读教学理论与实践研讨会上进行了交流，经专家组评审，获中央教育科学研究所外语教育研究中心颁发的优秀奖证书。
●冯智强撰写的《外语学习者要不要提高母语水平？》在2000.9.25《英语辅导报》高中教师版第11期头版头条发表。
●在白城市首届高中学生学理论小论文评比与讲演比赛活动中，我校获市教师研修院颁发的优秀组织奖，政治组袁昌云、郭忱、李桂芳、侯树生、王亚茹、李凤云、管奕、白耀河、魏佳芳和田海龙等均获优秀指导教师奖。
《教科信息》2000年11月14日总82期
●闫炜平老师撰写的《高中物理教学中现代教育技术运用的一点思考》论文和关佳瑞老师撰写的《初高中物理教学衔接实践与理论研究》论文在吉林省教育学院高中教研部、省教育学会中学物理教学专业委员会举办的2000年吉林省高中物理素质教育研讨和论文交流会上被评为壹等奖。
《教科信息》2000年11月21日总83期
●李凤云老师在吉林省教委教学研究室、省教育学会举办的中学政治课教学竞赛活动中，成绩突出，获二等奖，同时被评为白城市高中政治学科教学新秀。
《教科信息》2000年12月12日总86期
●政治组侯树生老师主编的23万5千字的《中学思想政治课导学》第三分册·下已于2000年2月由北京西苑出版社出版发行。这是由他主编出版的第四本中学思想政治课导读书。
●外语组冯智强老师撰写的教研论文《以写促读
读写结合》在全国中学英语教学阅读理论与实践研讨会上，获中央教育科学研究所外语教育研究中心颁发的优秀奖证书，并于2000年11月11日在《学英语》报教师版第20期上发表。
（未完待续 |
