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总结·反思·提高
——高中历史教学的实践与思考
吉林省白城一中
张淑芬
2008年高考已经过去，回首教学辅导，有成功也有些许的瑕疵。总结反思过去，对自己是另一种意义上的提高，对以后的教学也是一种推动和促进。
高考后听有些同学反映说，文科综合历史部分除了古代史部分选择题较少之外，别的题目做得还不错，感觉很欣慰。回想和学生们一起走过的备考历程，教学中我注意了以下几点。
纵观近几年文综全国卷历史部分，使用新材料，创设新情境，提出新问题已成为高考历史命题的一种趋势。但是，考查的仍然是教材的重点内容和主干知识，应该说对基础知识的考查是高考永恒的主题。考点大都在当年的普通高等学校招生全国统一考试《考试说明》和现行中学历史教材的范围之内。因此首先应该脚踏实地，抓好基础知识的巩固和落实，只有基础打牢了，才可能学以致用、活学活用。所以，对于教材的重点内容和主干知识，除了学生自己掌握之外，我还颇费了一番功夫。因学生人数太多，我特意准备了一个本子进行记录，进行筛网式的检查。凡是被我检查到没掌握好的同学，就会在规定时间内补上。通过这种方式夯实了基础。当然仅仅掌握了基础还不行，还要有一个明确的方向指导，注意搜集高考信息和新课程理念。虽然吉林省在07年开始实施新课程，可是新课程理念在07年高考中已经有所体现，我注意到了这种动态。早在2006年3月份，何校长主张由白城一中牵头进行白城市几所中学的2007年考纲解读，在这次活动中有老师就提到史学主流观点可能在高考中有所体现。2007年10月份在传达黑、吉两省高考有关状况时，也提到要注意新材料、新情境、新问题，注意把握史学主流史观以及中外历史的对比等等问题。为了更好的复习备考，我自费订了2008年全年的《中学历史教学参考》、《中学历史教学》，并借来《历史教学》、《历史学习》，经常浏览高考网站，找出跟高考有关的信息并进行提炼，精选部分内容印发给学生。此外，如果能知道高考命题者的相关信息（如何人命题等）更好，一般情况，高考命题的主体人员是高校教师，他们必定会把平时的研究思路和研究成果直接或间接的通过高考试题体现出来，查找命题者近期的研究成果，可能会对高考有些借鉴作用。关注史学研究的新观念、新成果、新思路是必做的功课。
事实证明，搜集高考信息、注意新课程理念对于高考还是有一定的指导作用的。如目前史学界的主流观点是文明史观、整体史观（也称全球史观）、现代化史观（也称近代化史观）、社会史观、阶级斗争史观，文明史观和整体史观受到高度重视（新教材采用的就是文明史观、整体史观）。由于注意到这些新动向，在日常教学中渗透进去，专题复习时就重点讲了关于西藏问题和玉米在全世界的种植情况，而2007年高考文综历史部分选择题第14——16题（12分）就是关于西藏问题的小专题，第40题是关于赫鲁晓夫种玉米的问题，高考结束后，学生反馈答题情况较好。
无独有偶，今年3月14日上午第三节，我在多功能教室作了一节《中国历史上的对外关系》的公开课。在设计课的时候，考虑了近几年的高考命题趋势、高考信息及专题复习的特点、29班学生的实际情况等因素，整合现有教材为我所用。想方设法让学生能形成纵贯古今的历史知识，或者在清晰的历史发展过程中进行概括、归纳、分析、比较，从而把握历史的发展规律。其中，就涉及到古代中国的对外交往，明清时期尤其是清朝对外部世界缺乏了解，自以为是天朝上国，长期奉行闭关锁国的对外政策。2008年高考结束后，学生反馈答题情况较好，说其中第37题马戛尔尼访华问题考查了中英两国的外交关系，恰是老师在公开课上讲过的，印象特别深。第37题主要考查学生对鸦片战争前夕中英两国的历史（两国的外交思想政策、经济发展差异）进行对比，可能有人会说只要介绍鸦片战争就必然会分析鸦片战争前夕的中国和世界，是的，但我要说的是在选择、设计《中国历史上的对外关系》的时候，我受到了新课改实验区高考试题的启发：比如2005年上海历史卷第34题考查了中外交往、2006年北京文综卷历史部分也考查了中国近代史上的对外交往、中西文明对照，而2008年又是我国改革开放30周年，从历史与社会现实联系的角度考虑选择、设计了这节公开课。所以，我觉得高考备考除了要关注新课改新理念外，还要关注新课改试验区的考试命题动向，试验区的考试经验对非试验区会产生一定的影响。
当然，也存在一些问题，如虽然有的内容上课曾涉及到并重点讲过，可是还是有同学丢分，我觉得问题出在对学生的答题指导上面。在高三的几次大型摸底考试中，也注意强调并要求学生，要在指定位置、用黑色碳素笔作答；不得使用涂改液，注意要点化、序号化、段落化。学生们经过训练基本达到要求，可是在几次批卷时还是发现：有的同学在回答问题时罗列一大堆史实，缺乏逻辑思维，想到什么写什么，写了许多可是找不到采分点；有的学生不会使用学科术语，这可能跟平时训练不够或训练不规范有关系。而进入高三后大型的考试比较多，平时的训练很难全批全改，监督和检查不太全面。很多学生有惰性，做练习时只是把选择题做完，而对于书写量较大、需要动脑筋思考的材料解析题、问答题就不做了，等到老师讲评试卷时将答案抄上、记住就完事了。这样做很难提高能力，如果不是自己亲自动脑动手，肯定达不到预期目的。遇到问题，一定要动脑思考，哪怕是片面甚或错误的思路，也会使学生对接触过的历史问题有深刻的印象，并自觉的将自己的答案与老师讲解的参考答案进行比较，从而加深对问题的理解。所以，平时的训练不仅是必要的，而且还必须严格，良好的答题习惯绝不是一两次训练就能养成的，一定要经过长期的、全面的、系统的训练，在训练过程中，老师要多给予示范、指导和帮助。如果能让时光倒流，我会先自己做大量的习题，从中精选出部分质量高的习题，让学生精练，然后全批全改，把每位同学的优势和薄弱环节记下来，找时间和学生共同探讨，以发挥优势，克服薄弱环节，在最短的时间里把成绩提上去。
我们常说，教师的“教”要落实在学生的“学”上，落实在学生能力的提高上，学生不会审题、表达能力需要提高可能跟平常教学有很大关系。进入高三后，为了完成每堂课的教学任务、增大课的容量，在平常教学中，我们习惯于讲述教材内容，常常是一讲到底，进行满堂灌，而忽视学习方法与解题方法的具体指导。对学生表达的规范性、科学性也缺乏有效的指导。这直接影响学生历史思维的健康发展，反映在考试上就是频频失分。所以，在平常教学中，应该创设民主、宽松的课堂教学氛围，与学生互动，多设问，多引导学生思考，多给学生自由思考的时间与空间。注意思维的严密性和逻辑性训练，加强学生表达的规范性、科学性的指导与引领。平时训练中，比较有效的方法是做近几年全国及各地高考题。让学生从审题的过程中体会高考考哪写知识点、从哪个角度考的。从解答过程中体会答题如何审题、与教材哪些知识有联系、如何组织语言，并及时引导学生进行自我总结、自我反思。现在回想起来，对学习程度较好的小班学生更应如此。
表达能力需要提高，固然跟学生原有基础有关，但更主要的是跟教师本人有关，大多数教师都认同语言表达能力对历史课堂教学的重要性，但常常忽视语言表达能力提高的源泉——文字功底和文学素养。事实上，了解历史最好的办法仍是语言和文字，所以，作为历史教师，要提升教学的有效性，提高学生的表达能力，不但要读文学名著，还要博览群书，努力提高自己的文字功底和文学素养，让学生在潜移默化中受到影响。另外，还要让学生多读多看，开阔视野。长期以来，没收粗制滥造的武侠、言情、卡通、网络类小说几乎成为老师们的一项重要工作，尽管老师们为此投入了很多精力，但仍有不少学生屡禁屡犯。作为历史教师（当然语文教师、政治教师以及班主任也有责任和义务）怎样引导学生阅读才能既提高学生阅读的品位又能对高考有利呢？看看《阅读》、《中国考试》、《半月谈》等，以及电视节目如新闻联播、焦点访谈、新闻30分等对于提高学生阅读、表达能力，对于高考、对于提高学生的文化素质、人文素养可能会有所帮助。
我们要再上新台阶
——赴省参加培训学习报告
吉林省白城一中
侯志杰 何英
10月20—24日，我们在长春参加省普通高中新课程语文学科培训，现传达报告如下。
王鹏伟谈课改
他根据《基础教育课程改革纲要》的培养目标谈到：“创新精神”的本质是科学态度和批判怀疑意识。他引入“公民教育”这个名词，强调一个国家的实力不是看有多少科学家，而是看国民的整体素质。这也是为什么我们奥运会虽然是金牌榜第一，却依然不是第一体育强国的原因。他继而用“饮水安全”与“癌症发病率”来说明语文是关注自然与环境的学科。关于“终身学习”，他引入了两个重要报告《终身教育入门》和《学会生存——教育世界的今天和明天》。这两部著作标志着现代终身教育思想的形成，并引发了传统教育观念的革命性变革，被认为“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美，是教育史上最惊人的事件之一”。关于“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”，他说现在教育成了“文明的监狱”，背离了我们的初衷。同时介绍了教育的“四大支柱”：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。
课改依据有正面理论的建构主义，多元智能学说，成功智力学说。反面失败例子有进行了10年学科中心课程实验的布鲁纳，他说我们必须少说一些学科结构，更多的谈论“学习者和他的学习结构”。还有美国的写作危机，20世纪50年代前苏联人造卫星上天，震动美国，美国教育界面对“彼得上天了，约翰怎么办”的严峻形势，开展了“教育改革运动”,许多学校把传统的语法课和行之有效的讲授方法抛弃掉了,语文课变得松松散散,
学生得不到严格的写作训练，结果是学生的写作能力大大不如以前。
比较分析中西方教育。一是两份预言。1979年，中美互派教育考察团并作评估。中方认为，美国学校教室如市场，学校不重视文化课，而是非常重视音乐和体育等学科，特别是小学生的科学研究和发明创造非常受到重视；孩子不遵守纪律，上课乱动，二年级了还不会背乘法口诀。结论是，20年后中国的教育必将超过美国。美方认为，中国学校的孩子遵守纪律，非常勤奋，甚至一大早拿着饼，吃着饭去上学，晚上回家还有大量的作业。结论是，20年后美国的教育可能会落后于中国。而二十年后的2005年，情况如何？美国出了43位诺贝尔奖得主，174位知识型亿万富翁！而中国的情况依然不容乐观。二是对传统教学方式的反思。中国传统文化“尊重传统”且“崇拜权威”，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。但美国的文化就不承认权威。陈独秀就提出要注重启发，趋重社会，讲究实用的观点。
留给未来的思考。⒈教育的终极目的是什么？人的自由发展（马克思）。⒉教育对“人”的定义是什么？健康的身体和愉悦的心灵。⒊人为什么而活着？诗意的栖居。但是现实是人为了一个目标而行走，最终行走本身却成了目标。
师大附中冯银江谈教学
高一共开设十一门课程，除了九大科外还开设了音体美和心理课。同时开设选修的校本课。本届共27个教学班，81名教师。每位老师上报一门校本课，然后在网上公布，让学生在网上报名任选。每门课开设的要求是达到20人，但不能超过63人。这些课最受欢迎的是音体美，其次是数理化，选语文类的相对较少。他列举了自己的英语实验班涉及到的7门语文校本课：表达与修辞，高中文言语法，影视鉴赏，孔孟思想，传统文化之旅，魏晋风度《世说新语》研究，苏轼文化人格与文艺创作。
新课程安排如下。
备课。在9月1日开学前已经备课两周了（其中一周学生军训）。每周四为备课日，每次备课两小时，每个单元备两次课，学校领导会随时深入语文组，观摩备课情况。13位语文老师每人负责一个单元或一个部分，主要提出困惑和建议，供大家讨论。
晨读：7：25-7：40。过去安排的是“四个一”，即读一首古诗，记一句名言，学一则成语，做一道习题。根据新课程又做适当调整，变为背一首诗或课本内的一个文章段落，记三则成语，讲一则论语。这里需要指出的是，统一购买了名著导读里的《论语》和《家》（由于本册涉及巴金，因此将《大卫.科波菲尔》与《家》做了顺序上的调整），要求每天晨读讲解一则《论语》。同时要求背诵第一章《学而》16则，并纳入期中考试背诵内容。《家》作为十一假期作业让学生阅读。这里要强调的是他们留的作业要求是装订成册的，因为里面还放入了评论《家》的文章，并附了几篇《随想录》里的名篇，开学来交千字以上的心得一份。开学后举办“读书报告会”，汇报阅读情况，每班还选出最优秀的一篇在学校展板上展览（这里的发言和张贴都有相应的加分）。
第一单元诗歌与朗诵相结合，举行诗歌朗诵会。把《记梁任公的一次演讲》作为写人要凸显个性的例文来处理。优美的汉字与文言文相结合，开设《汉字妙趣探究》题目，里面讲词源，渗透《说文解字》的知识等。此外还把文言文单元涉及的《左传》、《战国策》、《史记》作为研究性课题。
单元测验与期中试题。教师除了授课外，主要精力放在出题与批卷上。不允许抄袭网上或其他教辅资料的习题，必须自己原创。试题、答题纸、评分标准和答案要一并做好。单元测验由相应的备课教师出题。根据实际教学情况，对诗歌单元进行一次测验，对文言文单元是每课一测。期中考试试题由组长负责，直接按新高考题型出题，出题后要让年轻教师试做，以验证试卷和指导评卷。在本次出题中，考虑到学生刚入高中的具体情况，在文言文部分他安排了一道课内阅读，一道课外阅读。
此外，冯老师还谈了几个细节。《再别康桥》里“挥”和“招”，“作别”和“不带走”，
“轻轻”，和“悄悄”的区别。《大堰河——我的保姆》重点在读，难点主要是两处：一是为什么是“紫色”的灵魂，一是为什么打骂她的丈夫也为她流泪。
张玉新谈课改
他缅怀了刚刚去世的中语会副理事长、著名语文教育家张翼健先生，然后介绍了省第六届高中教学新秀评选活动情况。他回顾了1986年第一届新秀大赛以来的比赛情况之后说，本次活动的宗旨是“引导教师的发展方向”，努力引导教师加强内功（知识储备、研究能力等）和外功（板书、朗读、演讲等）。命题目的是“宁要有学识但暂时上不好课的人，也不要暂时能上好课但没有学识的人”。关于复赛课文用陌生的篇目，他指出希望“真实呈现教师独立解读文本的过程”。
在接下来的问题探讨过程中，他批评了老套的教学设计，滥用多媒体，脱离课文讲课和目前一些语文教师素质不过硬等问题。
最后，他也提出几个问题供大家思考：教师现在是缺乏理论，还是缺乏专业知识？是新课程呼唤教师，还是教师呼唤新课程？是语文误了语文教师，还是语文教师误了语文教学？
省实验卢军良谈实践
他希望所有教师能成为一名“新课程的认真实践者”和“基于现实的理想主义者”。然后他通过“问卷调查”，“写读书笔记”，“试卷讲评”，“小组合作”等案例介绍他们的经验。其中，他以用排除法分析《祝福》里祥林嫂的出路，来解决学生对祥林嫂必然死亡的不解；以“月”为例，讲诗歌意象的梳理探究；以《包身工》为例，用“报告”和“文学”两个角度分析课文；以“三鹿奶粉”事件为作文题，引导学生关注和思考生活，写出自己时代的事。这几点对我们很有启发。最后，他希望教师能够在经验型教师基础上做研究型教师。
毓文中学介绍经验
他们在讲授《雷雨》时，通过组织同学对周朴园进行“道德法庭”和“法律法庭”的审判，让同学们来深入了解这个人物。又如有学生提出在《琵琶行》里，见多识广的琵琶女为什么“千呼万唤始出来”呢？《套中人》里的别里科夫真的存在吗？生活中到底需不需要套子?
我们此次学习最大的感受是，我们要在“理论”和“正规化”建设方面再上一个新台阶。
鲁迅的文章
也可以轻松地教
——读《<灯下漫笔>课堂实录》有感
吉林省白城一中分校
曲峰
有那么一种说法，学生在语文的学习过程中有三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。“三怕周树人”实际上是说学生怕学鲁迅的文章，因为鲁迅的文章思想深邃，语言深奥，还有些艰涩。我们教者又何尝不怕呢？所以在鲁迅文章的教学过程中，气氛多是低沉，甚至是有些压抑。而杨老师的这堂《灯下漫笔》不仅一改以往的低沉，而且学生还有了笑声，让笔者突然感觉到了鲁迅的文章也可以轻松地教。
能取得这样效果的原因有：
一．对话教学方式的成功运用。我们教者，无论在思想深度上，还是在专业知识和社会阅历等方面都要在学生之上，如果教师在教学的过程中独霸话语权，学生就剩下被动接受，使学生总是处在被动地位，时间一长会严重挫伤学生求知的积极性。而杨老师采用对话教学，师生处在一个平等的位置进行交流，极大地提高学生学习的积极性，学生轻装上阵，主动思考，从中体会到思考的乐趣，成功的自豪。由此可以看出对话教学方式的优越性，就像李镇西老师说的那样：在对话情景中，师生之间是一种“我—你”关系，在这种关系下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”，师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解，便创造了也分享了真正的教育。
二．准确得把握了课文发展的脉络，先提出问题“现在我们就来研讨鲁迅选取这么多材料，他批判的锋芒到底指向哪里？作者的观点是什么？”从纷繁复杂的材料找到切入点，而后展开对话又提出三个问题，“（1）文中作者谈论的对象涉及哪几个方面？（2）作者对这几方面的认识如何？（3）作者在阐述自己对这几方面的认识的时候，蕴涵了什么样的思想感情？”进一步深化研讨，最后以问题的形式解释问题实质，并升华主题。这样就使得课堂思路条理清晰，学生会容易理解把握，能够很快把握作者思想意图。
但也有个问题提出，与杨老师和方家探讨。就是在教学过程中出现了对话教学最容易出现的问题——教师在教学过程中“失声”。杨老师提出三组问题，在众多学生回答后，分别用“同学们各抒己见，虽然有个别不懂的地方，但对全文的整体感知还是对的”“大家分析的很细致，认识也很深刻”“好，大家说的都有道理”作为回应。“对全文的整体感知还是对的。”对在哪？“大家分析的很细致，认识也很深刻，”哪里体现细致，哪里有体现认识的深刻？既然说“大家说的都有道理”那道理又什么呢？这些杨老师都没有作正面的回答给以明确。没有对学生的观点作有价值的点评，“教育的方向和目的，教师对学生成长所承担的道义上的责任，都决定了在教学过程中，教师不可能是一个放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者，而应成为教学对话过程中的价值引导着。”（李镇西《尊重与引导》）
（原载《语文学习报·高中教师版》2008年10月20日总第250期）
校 内 简 讯
●曲峰老师设计的阅读指导《怎样认识当代对经典的解读》载《语文学习报·上海高二版》2008年7月28日总第48期。
●尹钟祥老师的《伤时未遇以自况——秦韬玉<贫女>赏析》载《语文学习报·上海高一版》2008年8月18日总第7期。
●曲峰老师的《略说对比、村托》载《语文学习报·上海高二版》2008年8月18日总第7期。
●尹钟祥老师的《百战未封侯
老将泪双流——王维<陇头吟>赏析》载《语文学习报·上海高一版》2008年8月25日总第8期。
●曲峰老师的《略说对偶》载《语文学习报·上海高二版》2008年8月25日总第8期。
●尹钟祥老师设题的古文释读《宋弘之为人》载《语文学习报·人教（课标）高一版》2008年10月20日总第250期。
●曲峰老师的《高三诗歌鉴赏专题教学略说》载《语文学习报·高中教师版》2008年9月26日总第247期。
●曲峰老师的《文言文教学要固本培元——评<劝学>教学设计》载《语文学习报·高中教师版》2008年10月6日总第248期。
●曲峰老师的《鲁迅的文章也可以轻松地教
——读《<灯下漫笔>课堂实录》有感》载《语文学习报·高中教师版》2008年10月20日总第250期。 |
